El presidente Iván Duque resaltó este viernes que Colombia &#8220;es uno de los países del mundo que mejor manejó el sistema educativo durante la pandemia&#8221;, con un sistema que &#8220;fue el que menos tiempo cerrado duró en toda la región&#8221;.



Así lo aseguró desde Cartagena de Indias en el marco de la Cuarta Cumbre de Habilidades de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde) (Skills Summit 2022), en la que también intervino el secretario general de ese organismo, Mathias Cormann.



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La cumbre, que llega a&nbsp;su fin este viernes, tiene como lema el &#8220;Fortalecimiento de habilidades para la equidad y la sostenibilidad&#8221;, y en ella participan ministros, embajadores y expertos de 35 países de la Organización y siete organismos mundiales.



&#8220;Justamente hoy el secretario general me entregó un informe en el que se analizan las mejores experiencias en el mundo sobre la gestión del sistema educativo durante la pandemia, y algo que quiero destacar que nos motiva mucho es que más de cinco experiencias que se recogen en el documento han tenido lugar en nuestro país&#8221;, celebró Duque.



<h2 id="h-colombia-como-ejemplo">Colombia como ejemplo</h2>



El mandatario también puso de relieve &#8220;cómo la Ocde valora los principales logros en materia educativa de nuestro país&#8221;, entre ellos &#8220;el mayor presupuesto de la historia que ha logrado este Gobierno en materia de educación, 251 colegios nuevos entregados y 12.000 aulas nuevas&#8221;.



Además, la formación de más de 107.000 maestros en el país, más de 600.000 jóvenes que se gradúan con doble titulación y el &#8220;paso histórico de la educación superior pública gratuita para los estratos 1, 2 y 3&#8221;, entre otros.



&#8220;Todo esto se une a un sistema nacional de aprendizaje que trabaja muy de la mano con la Ocde para formar jóvenes en habilidades como el &#8216;cloud computing&#8217; o la inteligencia artificial&#8221;, agregó Duque.



En un momento donde &#8220;hay tanta palabrería, tanta politiquería y tanta demagogia, ver que una organización tan seria, respetable y basada en el rigor de los hechos como la Ocde diga que Colombia es ejemplo en materia de reactivación, de vacunación y en política social enfrentando la pandemia, nos motiva a ser mejores&#8221;, aseveró.



Por último, también destacó y agradeció &#8220;el acompañamiento y respaldo&#8221; de la Ocde, a la vez que aseguró que &#8220;Colombia se siente orgullosa y honrada de hacer parte de este selecto grupo de países que es un lugar de mejores políticas para mejor calidad de vida&#8221;, en referencia a esta organización internacional.



Colombia &#8220;lo ha hecho de una manera excepcional durante y después de la pandemia&#8221; en lo que se refiere al sistema educativo, indicó por su parte el secretario general de la Ocde. 



EFE

Compromiso del Gobierno con la paz no es un compromiso de papel, es un compromiso real: Presidente Duque

Colombia fue de los que mejor manejaron la educación durante la covid: Duque

La adopción de nuevas tecnologías para transformar los modos de enseñanza requiere ir más allá de una mirada centrada en lo instrumental, implementando un enfoque integral que contemple diversas dimensiones de la educación e inclusión tecnológica.



Todos los latinoamericanos sabemos que eso es un desafío constante para los gobiernos de la región. Hasta el momento hemos estado enfocados en brindarles a los estudiantes dispositivos para que pudiesen conectarse a internet y tener contacto con la tecnología, pero muchas veces estos programas no les ofrecen todas las capacidades para que pudieran sacar su máximo provecho.



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Por eso digo que es necesario no solo una nueva concepción de aprendizaje, integrando conceptos pedagógicos y tecnológicos, sino también reformas en los planes de estudio, modificaciones en la arquitectura del aula y reformulación del rol docente para la inclusión de nuevos procesos y tecnologías, como la Inteligencia Artificial. Por lo cual es importante considerar el aprendizaje 4.0 en la ecuación para resolver las brechas educativas en el país.



<h2 id="h-pero-que-es-el-aprendizaje-4-0">Pero ¿qué es el aprendizaje 4.0?</h2>



El aprendizaje 4.0 es un movimiento global para ayudar a mejorar los procesos de enseñanza. En él, los procesos educativos son sustentados en datos para resolver problemas y retos reales utilizando las tecnologías más modernas, como Inteligencia Artificial, analítica avanzada y el 5G.



Este nuevo modelo representa una revolución en la forma de adquirir y difundir el conocimiento, con un aprendizaje flexible en función de las necesidades e intereses del entorno, personalizado al ritmo de cada alumno, con realimentación constante, a partir del análisis de datos e información. También es fundamental que los estudiantes interactúen de manera práctica con las herramientas tecnológicas, que deben facilitar el aprendizaje.



<h2 id="h-el-escenario-actual-en-colombia">El escenario actual en Colombia</h2>



El estudio realizado por Intel junto a dos importantes socios de negocio, el Centro por la Cuarta Revolución Industrial en Colombia y el Banco Latinoamericano de Desarrollo, titulado “Mirada integral de la adopción de tecnologías para el aprendizaje 4.0 en América Latina” dividió a los países de la región en tres grupos: países maduros digitales con programas integrales; países en progreso; países incipientes.



Colombia aparece en el grupo de los países en proceso de lograr madurez digital, con la tendencia de contar con bajos niveles de conectividad y acceso a dispositivos en escuelas.



Para que podamos cambiar este escenario en el país, podemos recoger lo que propuso el estudio al buscar centrarse en el aprendizaje y no en el acceso a la tecnología partiendo de la base que es la tecnología la que potencia el aprendizaje y no al revés.



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<h2 id="h-cerrando-las-brechas-digitales-con-las-tecnologias-del-futuro">Cerrando las brechas digitales con las tecnologías del futuro</h2>



Uno de los puntos que pueden corroborar este giro educacional y tecnológico es la implementación y el uso de algunas tecnologías que nos van a abrir el mercado para nuevas prácticas y formatos que nos relacionen con la tecnología, como el 5G y la inteligencia artificial.



El 5G es la red móvil de quinta generación que ya está cambiando la manera de comunicarnos, principalmente al sumarse a las capacidades brindadas por el Internet de las Cosas, multiplicando la capacidad de las autopistas de la información y haciendo posible que objetos cotidianos, desde la nevera hasta los automóviles, puedan conectarse (con nosotros y entre sí) en tiempo real. A su vez, podemos entender la Inteligencia Artificial como la autonomía necesaria que debemos darles a las máquinas para que podamos enfocarnos en otros elementos, como la obtención de ideas que pueden convertirse en acciones reales y tangibles.



El camino es largo, pero seguramente podemos buscar oportunidades de trabajo en sinergia con los gobiernos locales para que se pueda generar espacios seguros en los que la tecnología cada vez más haga parte de la vida de todos, desde la escuela hasta resolviendo los principales problemas del mundo moderno.



Por: <a href="https://www.linkedin.com/in/marcelo-bertolami-0387634/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Marcelo Bertolami</a>* *El autor es director general de Intel para los países emergentes de América Latina. 



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¿Qué se necesita para cerrar las brechas educativas en Colombia?

Hace varias semanas fue noticia nacional la categorización de la universidad ICESI  como  la mejor de las quince universidades colombianas que lograron entrar en THE World University Rankings 2023, liderado por La firma Times Higher Education (THE).  Aunque para muchas personas fue sorpresivo no encontrar a las universidades tradicionales de élite en el país liderando esta lista, la alta calidad educativa y el nivel académico de los egresados de esta institución evidencian por qué fueron merecedores de esta distinción.



Lamentablemente, las universidades públicas que dan cobertura a las personas afrodescendientes e indígenas ubicadas en el andén o Litoral del Pacífico colombiano aún están lejos de clasificar en los listados internacionales que premian la calidad educativa en el mundo.  De acuerdo con los resultados de la prueba Saber Pro2021, los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Chocó y la Universidad del Pacifico, en Buenaventura, recibieron las peores calificaciones en todo el territorio colombiano. Esto, pese a que estos entes académicos tienen un gran potencial para ser líderes en materia de investigación científica, debido a la riqueza biodiversa de los territorios que cubren. 



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Ciertamente, el acceso a la educación superior determina en muchos casos los referentes de competitividad y movilidad social de una persona, así como el desarrollo de los territorios. Estos resultados de baja calidad  educativa,  sumados a factores externos como los grandes vacíos de escolaridad y de necesidades básicas insatisfechas, impactan de manera negativa a la niñez en estos territorios, y se reflejan en gran parte de los jóvenes; cimentan las barreras históricas que enfrentan los profesionales egresados de estas instituciones para acceder a oportunidades y escenarios de competencia laboral en un mercado que aún está atravesado por altas cargas de clasismo y racismo.



Lo realmente importante aquí, es que las brechas en el campo educativo no sólo deben explicarse desde el acceso desigual a condiciones materiales, que en general en países como Colombia es alta. La importancia de entes de educación superior como la Universidad Tecnológica del Chocó y la Universidad del Pacífico radica en la singularidad de la población que cubren, que en este caso requiere de un análisis directo sobre las barreras que genera en sí mismo el acceso a educación superior de calidad en los negros, afrocolombianos e indígenas como grupos racializados y empobrecidos en el país.



En Colombia, la educación es un derecho fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona humana, que materializa el principio de igualdad consagrado en los artículos 5 y 13 de la Carta Política.  La desigualdad en materia de acceso a educación superior de calidad es una situación que genera desigualdad de capacidades y oportunidades y al mismo tiempo, baja productividad para el desarrollo y avance de los territorios.  



Por eso, además de la voluntad política, se hace urgente adaptar los sistemas educativos de las universidades en el andén del Pacífico en departamentos como el Chocó, Valle del Cauca, Cauca y Nariño, a las nuevas demandas sociales, económicas políticas y culturales, que está trayendo incluso la agenda global, como una plataforma para impulsar el desarrollo en la región.



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A nivel de agenda política, hablar de transformaciones desde estas perspectivas en un país como Colombia, implica estructurar acciones contundentes que permitan impulsar el progreso en el conocimiento en las personas afros e indígenas que por años han sido excluidas y marginalizadas de todo escenario de desarrollo y calidad de vida en el país, y que deseen manifestar su autonomía, igualdad e individualidad étnico cultural, desde el acceso a una carrera universitaria.



Finalmente,  siguiendo las recomendaciones del documento de <a href="https://ilexaccionjuridica.org/politica-fiscal-y-justicia-racial-en-america-latina/#:~:text=Los%20planteamientos%20del%20documento%20elaborado%20por%20ILEX%20Acci%C3%B3n,justicia%20racial%20a%C3%BAn%20brisa%20distante%20de%20Am%C3%A9rica%20Latina." target="_blank" rel="noreferrer noopener">Análisis de la política fiscal</a> como instrumento para alcanzar la justicia racial desde el enfoque étnico-racial en América Latina, y a propósito del avance en  el Congreso de  la  reforma de la Ley 30 de 1992 que organiza el sistema de educación superior en Colombia, para responder a las necesidades de formación de calidad que demanda la sociedad en su búsqueda de mayor equidad, bienestar y desarrollo, es importante que se piensen en fuentes de financiación que complementen de manera integral lo que el Estado hace a través de sus carteras políticas.  Los territorios necesitan profesionales de calidad, especializados en las áreas que demanden regiones tan ricas y biodiversas como el andén del Pacifico. 



Por:&nbsp;<a href="https://www.linkedin.com/in/audrey-mena-3863516b/?originalSubdomain=co" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Audrey Mena*</a> *La autora es es abogada con maestría de la Universidad de Notre Dame y doctora en derecho de la Universidad del Rosario, con experiencia en temas de derechos étnicos colectivos y derechos culturales. Actualmente es la directora general adjunta de ILEX Acción Jurídica.



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El desafío de garantizar la educación superior de calidad en los territorios afros del país

La cobertura en educación superior colombiana llega al 53%; es decir, casi la mitad de los jóvenes en edad de estudiar educación superior no lo está pudiendo hacer. Esto significa que son cerca de dos millones los posibles nuevos estudiantes que deberían estar matriculados, si se quiere hablar realmente de la educación superior como un derecho universal en Colombia.



Aumentar dichas cifras constituye un reto esencial para los gobiernos, sea cual sea, y el recientemente posesionado no está ajeno a ello, pues es una responsabilidad constitucional y social.



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Los valores de matrícula en la universidad privada y las limitaciones de infraestructura de las públicas complican el panorama para permitir el aumento deseado en número de estudiantes, ni siquiera para satisfacer en el corto plazo los 500 mil nuevos cupos que desea incrementar el nuevo ministro de Educación, Alejandro Gaviria, en este cuatrienio.



Difícil pero no imposible. La virtualidad lo hace realidad



La pandemia del Covid-19 confirmó que la educación abierta y a distancia, soportada en tecnologías, no sólo garantiza estándares de calidad similares y en algunos casos mejores que los de la educación presencial, sino que es la mejor forma de llevar educación pertinente y oportuna a todos los rincones del país, con una menor complejidad de lo que significan las inversiones, construcciones e instalaciones de universidades de carácter presencial. La solución ya está. Es una cuestión de voluntad política llevarla adelante.



Y disponible para todas las áreas del conocimiento, como lo han confirmado casos como los de la UNAD, (con programas profesionales de derecho, música y deportes, además de los muchos tradicionales de la modalidad).



Esto se reconfirmó, una vez más, en la II Convención Iberoamericana de Rectores y Líderes Académicos de Educación Superior a Distancia y Virtual, realizada recientemente en Cartagena de Indias y con presencia de representantes de la Asociación Colombiana de Instituciones de Educación Superior con Programas a Distancia (ACESAD), la Asociación Iberoamericana de Educación Superior y a Distancia (AIESAD), el Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el Consejo Nacional de Acreditación de Colombia (CNA), la Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior (RIACES) y el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED), en donde todos ratificaron que esta modalidad educativa va dejando de ser una alternativa para confirmarse como el camino que las nuevas dinámicas de la educación superior está tomando.



<a href="https://news.google.com/publications/CAAqBwgKMOr5qAsw3ITBAw?hl=es-419&amp;gl=CO&amp;ceid=CO%3Aes-419" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Convierta a Forbes Colombia en su fuente de información habitual</a>



La educación superior puede y debe llegar al estudiante (más que esperar a que el estudiante vaya hacia la universidad), debe ajustarse a sus condiciones y necesidades socioculturales y económicas y debe brindarle una formación de alta calidad a todos y en cualquier momento de su vida, tal y como lo planteó la reciente Conferencia Mundial de Educación Superior, en Barcelona, con su hoja de ruta “Más allá de los límites. Nuevas formas de reinventar la educación superior”. Y las respuestas a estas expectativas se reúnen todas en la educación virtual y a distancia.



Ojalá el nuevo Gobierno de Colombia considere esta realidad y, con su respaldo, permita al país responder a los retos que hoy desafía a la gran mayoría de instituciones de educación superior, porque sin duda la virtualidad es una maravillosa oportunidad para aprender a aprender, para gestar y transmitir nuevo conocimiento y para vivir al ritmo de una nueva forma de vida que vivimos desde el 2020 y que demostró que solo al hacer de la tecnología una aliada, nuestros proyectos y la vida misma, será más llevadera.



Por:&nbsp;Jaime Alberto Leal Afanador* *El autor es rector de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Unad).



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Educación-en-línea

La educación virtual debe ser prioridad del nuevo gobierno

La educación es quizá la empresa humana con mejor reputación en la opinión pública. Para muchos, invertir en educación es la respuesta a todos los retos que el ser humano enfrenta, tanto a nivel individual, como social. Yo me he pasado la vida recibiendo e impartiendo educación y creo que esta visión es, además de exagerada, inapropiada en muchos contextos.



Son varias las razones que me hacen pensar así, pero hoy quisiera concentrarme en una específica, la falta de coherencia en los propósitos del sistema educativo. Por supuesto que la educación, pensada platónicamente como el pulimiento del ser humano, es una fuerza con unas virtudes incomparables. Sin embargo, en la práctica, el ser humano puede ser pulido para lograr muchos tipos de objetivos diferentes, pero no todos al tiempo. Entonces, decidir qué es lo que se quiere lograr con la educación es fundamental.



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En la educación colombiana existe una dimensión en la que este problema es evidente, y es lo profundamente politizado que está el sistema educativo, particularmente el sistema público. Y es que a pesar de que el gobierno suele vender la educación, primordialmente, como una herramienta para que personas salgan de la pobreza y traigan desarrollo económico al país, la dinámica organizacional del sistema está diariamente dirigida a la búsqueda de otros objetivos, principalmente, el avance de la agenda política de ciertos grupos de interés particulares.



 Yo lo experimenté personalmente como estudiante de la Universidad de Antioquia. A pesar de haber estudiado un periodo de poca convulsión política, perdí meses enteros de clases porque el movimiento estudiantil estaba en alguna gran lucha política por cambiar al “sistema.” Pocas de aquellas luchas, por cierto, tenían relación alguna con la educación que se ofrecía en la Universidad o en el país. Y más allá de cuan valioso fueran los objetivos de aquellas luchas políticas, el involucramiento de la Universidad en ellas, definitivamente, iba en contravía de la impartición de conocimientos que le sirvieran a los estudiantes para salir al mercado laboral y generar mayores ingresos en el futuro. Es decir, esto iba en contra del objetivo de hacer del sistema educativo el mecanismo para que las personas salieran de la pobreza y trajeran mayor desarrollo económico.



En mi caso, el impacto fue menor, yo estaba en una posición de cierto privilegio que me permitió sobrellevar esos retrasos y graduarme exitosamente. Lastimosamente, muchos compañeros míos, sobre todo aquellos más pobres, provenientes de regiones alejadas del país, eventualmente, desertaron por este tipo de retrasos. Es muy probable que usted conozca historias similares.



Esto no es realmente atípico, las universidades públicas suelen ser epicentros de discusión y activismo político en buena parte del mundo. No obstante, el caso colombiano es particularmente agudo y de muy vieja data. Piense, por ejemplo, en este comentario de Mariano Ospina Rodríguez en una carta a un buen amigo suyo en 1850:



“Nuestros colegios, todos ellos, tienen el gravísimo defecto de inocular a la juventud el espíritu político, y como la política es devoradora de riquezas, se diría que una juventud que puede contar con algún capital para empezar a trabajar&#8230; queda incapacitada por los estudios de nuestros colegios&#8230;”



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Ospina en esa carta recomendaba a su amigo enviar a sus hijos a estudiar a Jamaica. Ospina mismo envió a sus hijos a estudiar a la Universidad de California en Berkeley, la cual había acabado de abrir y tenía un énfasis en ingeniería y minería.



Ahora, algunos pensarán que hacer activismo político sí debe ser el objetivo primordial del sistema educativo. Eso creo que es una discusión moral. Bajo ciertas circunstancias, creo que es posible que eso sea lo más importante que nosotros los educadores podemos ofrecer. No obstante, reconocer esto implica aceptar que aquello vendrá a la costa de transmitir conocimiento que promueva el crecimiento económico y la generación de oportunidades para superar la pobreza.



Por esto, simplemente decir que la educación es la respuesta nos puede alejar de generar una sociedad más prospera. Es indispensable tener una conversación honesta como sociedad sobre qué es lo que queremos con la educación y diseñar una política educativa coherente. Esto, por supuesto, será bastante costoso para quienes lideren este tipo de iniciativa. Implicará combatir grupos poderosísimos que se han beneficiado por décadas de controlar un sector que goza de tanta simpatía en la opinión pública. ¿Sin embargo, qué transformación social valiosa es poco costosa?



Contacto LinkedIn:&nbsp;<a rel="noreferrer noopener" href="https://www.linkedin.com/in/javier-mejia-cubillos-64504562/?originalSubdomain=ae" target="_blank">Javier Mejía Cubillos</a>* *El autor es Asociado Postdoctoral en el departamento de Ciencias Políticas de la Universidad de Stanford. Ph.D. en Economía de la Universidad de Los Andes. Ha sido investigador y profesor de la Universidad de Nueva York–Abu Dhabi e investigador visitante de la Universidad de Burdeos.



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El problema de la politización de la educación

Por: Gianfranco Ferrari, CEO del Grupo Credicorp



Es innegable el avance en digitalización que tuvieron nuestras economías como respuesta a la crisis sanitaria. El teletrabajo como una opción eficiente para mantener y reactivar los negocios, la educación a distancia, y el acceso a productos financieros a través de soluciones móviles, encontraron en los confinamientos un inesperado catalizador.



Sin embargo, no todos los ciudadanos latinoamericanos pudieron trabajar, estudiar o acceder al sistema financiero desde casa durante la pandemia. Por ejemplo, incluso con el importante avance registrado, el estudio de Inclusión Financiera y Digitalización de Credicorp, elaborado por Ipsos en siete países de la región, evidencia que el 64% de ciudadanos todavía no usa plataformas financieras digitales.



Las razones son diversas: desde la carencia de infraestructura de calidad hasta la dificultad para adoptar tecnologías o la falta de oportunidades para acceder a estas. Prueba de ello es que, según datos del Banco Mundial, menos del 50% de la población de América Latina y el Caribe tiene conectividad de banda ancha fija y apenas el 9,9 % cuenta con fibra de alta calidad en el hogar.



Hoy, reducir estas considerables brechas sociales profundizadas por la pandemia entre nuestros ciudadanos pasa por llevar las oportunidades de desarrollo y bienestar a cada vez más personas, por incluirlas en el círculo virtuoso de la formalidad. En ese proceso, la digitalización tiene un rol fundamental que cumplir, al ser un potente y rápido vehículo de descentralización del progreso.



El caso de la educación, que es la base del desarrollo, grafica muy bien el desafío. De acuerdo con la CEPAL, el 46% de los niños entre 5 y 12 años vive en hogares sin conexión a Internet. ¿Qué fue de su proceso de aprendizaje durante los años de pandemia? Aunque, felizmente, la mayoría de los niños de la región ya volvió a las escuelas, la adopción de tecnologías resulta indispensable para asegurar una recuperación plena del tiempo perdido y permitirles adquirir habilidades adecuadas para ser agentes de cambio en el futuro.



Ahora que, como sociedad, llevamos meses actuando sobre lo urgente de la vacunación y la todavía necesaria recuperación económica, necesitamos empezar a transitar también hacia lo sostenible: abanderar la inclusión como la causa prioritaria en la región y, la digitalización, como la clave estratégica a la cual todos debemos sumarnos para alcanzar ese fin.



Ese “todos” involucra tanto a las empresas, que por años nos sumergimos en entender los procesos de transformación y su impacto, como a los gobiernos, que pueden establecer alianzas para alcanzar a toda la población y entablar procesos de cooperación con naciones que tienen mucho por aportarle a nuestra región. Pero, principalmente, involucra a los ciudadanos, cuya participación es clave para visibilizar necesidades y formas efectivas de favorecer el desarrollo en sus comunidades e impulsar la inclusión.



Es hora de recoger los aprendizajes de estos retadores últimos años y trabajar para acelerar los cambios que nuestros países necesitan en beneficio del progreso de toda América Latina.



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Negocios (6)

Latinoamérica, de lo urgente a lo prioritario

El más reciente Informe Nacional de Empleo Inclusivo (INEI) presentó cifras reveladoras no solo del panorama laboral en Colombia, sino también del tránsito que realizan las personas desde las distintas etapas de la educación hasta la inserción en el mercado del trabajo. 



A partir de los cruces de los datos obtenidos en cada ámbito, los realizadores del estudio pudieron identificar ciertas conexiones que se establecieron entre el acceso a la formación, la vinculación laboral y la superación de la pobreza. Sin que esa sea la norma, se halló que los bajos niveles educativos pueden influir en las condiciones de empleabilidad de la población en Colombia. 



La Alianza por la Inclusión Laboral, integrada por Fundación Corona, Fundación ANDI y USAID a través de ACDI VOCA, y con el apoyo estratégico del PNUD, publicó este 1 de noviembre la tercera versión de este informe en el que se consolidaron los principales resultados de educación y empleo para el año 2021, al tiempo que se señalaron algunas líneas y recomendaciones para atajar las problemáticas existentes en esta materia. 



Angela Sabogal, coordinadora de la alianza, indicó que para el periodo en cuestión un estimado de 25,7 millones de personas se encontraban en pobreza monetaria o extrema en el país, un escenario complejo si se tiene en cuenta que, de acuerdo con el Banco Mundial, la población total de Colombia es superior a los 51,2 millones de habitantes. 



El empleo es uno de los factores con mayor incidencia en la movilidad social, como resalta Sabogal, y en esa medida resulta preocupante que el 83% de las familias que afirmaron que al menos uno de sus integrantes estaba desocupado se encontraba en condición de pobreza. 



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<h2 id="h-pero-el-desafio-empieza-desde-el-colegio">Pero, ¿el desafío empieza desde el colegio?</h2>



Como parte del análisis del INEI se estableció la trayectoria de las personas desde las instancias educativas hasta el mercado laboral, siendo esas etapas de formación fundamentales para la inserción en el trabajo. 



“Para que, a pesar de las crisis, podamos alcanzar una movilidad social positiva no solo es importante trabajar en acceso al empleo y a la educación, también es necesario pensar en la calidad del mercado laboral y de la oferta educativa. Para ello, es necesario que los esfuerzos se centren en políticas con enfoque territorial y poblacional que atiendan los retos para el cierre focalizado de brechas”, resaltó Daniel Uribe, Director Ejecutivo de Fundación Corona.



El estudio mostró que los estudiantes que logran graduarse de la media (grado 10° y 11°) contaron con una mayor tasa de ocupación, hasta 9,8 puntos porcentuales más, que aquellos que solo terminaron la primaria y hasta 24,2 puntos porcentuales por encima de quienes cursaron secundaria. 



Asimismo, el nivel educativo puede condicionar el acceso a los empleos formales. Según el estudio, las personas que culminaron la media estaban en menos ocupaciones informales frente a los que hicieron primaria (22,8 p.p. menos) y secundaria (17,2 p.p. menos). Aunado a eso, se estima que en el país más de la mitad de los jóvenes en edad de trabajar no tienen oportunidades de educación o empleo formal.



<figure class="wp-block-image size-large"><img decoding="async" width="1024" height="576" src="https://cdn.forbes.co/2020/04/universidades-no-podran-exigir-icfes-estudiantes-segundo-semestre-año-7-04-2020-e1586290305110-1024x576.jpg" alt="" class="wp-image-19873" srcset="https://cdn.forbes.co/2020/04/universidades-no-podran-exigir-icfes-estudiantes-segundo-semestre-año-7-04-2020-e1586290305110-1024x576.jpg 1024w, https://cdn.forbes.co/2020/04/universidades-no-podran-exigir-icfes-estudiantes-segundo-semestre-año-7-04-2020-e1586290305110-300x169.jpg 300w, https://cdn.forbes.co/2020/04/universidades-no-podran-exigir-icfes-estudiantes-segundo-semestre-año-7-04-2020-e1586290305110-768x432.jpg 768w, https://cdn.forbes.co/2020/04/universidades-no-podran-exigir-icfes-estudiantes-segundo-semestre-año-7-04-2020-e1586290305110.jpg 1250w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /></figure>



Pero garantizar que los jóvenes se mantengan en esos últimos grados es complejo, y así lo demuestra el incremento en las cifras de deserción en la educación media. Al ahondar en las razones de esta inasistencia a la escuela, el estudio halló que el 54% de los jóvenes entre 15 y 16 años no van al colegio porque están trabajando o hacen tareas del hogar.



Para Rafael Arias, gerente de Educación y Empleo de Fundación Corona, está claro que la deserción tiene un componente económico muy importante y que las estrategias deben estar orientadas a cubrir esas necesidades que llevan a los jóvenes a desatender la escuela. Esto se refleja en que siete de cada diez estudiantes que faltaron al colegio pertenecían a familias pobres, según el INEI. 



En el marco de la presentación de los resultados de este informe, Angélica Mayolo, abogada y exministra de Cultura de Colombia, fue enfática en que parte de la solución está en &#8220;afrontar brechas de desarrollo territorial&#8221;. 



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&#8220;Hay regiones que no tienen aparato productivo y, sin tejido empresarial, eso hace que no haya empleo. Es imposible la generación de ingresos sin capacidad productiva y ello depende de la capacidad institucional de generar condiciones para el desarrollo&#8221;, añadió. 



“El INEI incluye recomendaciones como promover un enfoque integral para reconocer las diferentes barreras que se presentan a lo largo de las trayectorias de los jóvenes desde la etapa escolar, pasando por la formación posmedia, hasta el acceso al empleo y emprendimiento”, agrega Ricardo Amaya, director de Jóvenes Resilientes de ACDI/VOCA.



El panel de expertos concuerda en que la educación y el empleo de calidad son esenciales para la movilidad social de poblaciones vulnerables, y para facilitar esa inserción no se puede desconocer la realidad macroeconómica y la necesidad de un crecimiento sostenido. 



Como expresó Roberto Angulo, Director de Inclusión S.A.S., &#8220;si queremos empleo inclusivo, necesitamos un crecimiento que tenga en el ADN esa posibilidad de sacar gente de la pobreza&#8221;. 



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Siete de cada diez jóvenes que no asisten a la escuela están en la pobreza, INEI

Uno de los grandes privilegios dentro del mundo académico es tener completa libertad para elegir qué y cómo enseñar. Yo gozo de ese privilegio y me siento profundamente afortunado al respecto.



Como todo gran privilegio, poder enseñar lo que uno quiera viene asociado a una gran responsabilidad y la forma más inmediata en la que trato de responder a eso es ofreciendo cursos que generen el mayor valor posible a mis estudiantes. 



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Construyendo sobre mi experticia como investigador, doy cursos que extraen moralejas de la historia global y las aplican para pensar la actualidad. Estos cursos tienen como objetivo llevar a entender que el mundo no lo construimos en un día, y que las mentes más brillantes del planeta han tratado de resolver problemas similares a los nuestros por miles de generaciones. Con esto invito a mis estudiantes a reflexionar más intensamente sobre por qué el mundo es como es y cómo transformarlo exitosamente requiere bastante más que el mero deseo de hacerlo. Creo que eso es valioso.



Además de esforzarme por ofrecer cursos con contenido valioso, siento que la forma más apropiada de cumplir con la responsabilidad que tengo como profesor privilegiado es inculcar en mis estudiantes los valores intelectuales que necesitan las mentes que liderarán el mundo del mañana. Aparte de la humildad intelectual y el realismo del que hablo arriba, quizá el valor intelectual que considero más importante es la promiscuidad. La promiscuidad intelectual, por supuesto. Con esta me refiero al sistemático esfuerzo por explorar diferentes ideas, abandonando afiliación estrecha alguna a cualquiera de ellas.



Más concretamente, yo pienso que un buen pensador no puede ser otra cosa diferente a un sí mismista.  Si uno aspira a ser un buen pensador, tiene que ser un seguidor de sus propias ideas y de la de nadie más. Declararse marxista, freudiano, librecambista, o lo que sea es abandonar el libre pensamiento y la autonomía intelectual. Es, además, una actitud pusilánime y extremadamente perezosa. Por supuesto que es cómodo decir que las respuestas a las grandes preguntas e incertidumbres del mundo están en las ideas generadas por alguna figura brillante del pasado.



Además, la afiliación a ideologías específicas trae también el confort del apoyo social. Los seguidores de las ideas de aquellas figuras brillantes funcionan como un comité de aplausos que celebra todo aquello que valide dichas ideas. Así, acoger y repetir esas ideas traerá la dicha de la validación externa. Y, hay que reconocerlo, pocas cosas son tan placenteras como tener un grupo de personas que aplauden lo que uno diga.



Entonces, acoger la promiscuidad intelectual es ciertamente doloroso y solitario. Las cofradías de lado y lado harán llover acusaciones de incoherencia y tibieza sobre uno. Peor aún, venderán la idea de que uno es miembro de la cofradía opuesta. La soledad y la incomprensión son la consecuencia inevitable. Sin embargo, tal como diría Aristóteles, es posible encontrar placer en la soledad si se tiene un espíritu salvaje o divino.



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Lo que pasa es que construir un espíritu como tal no pasa de la noche a la mañana. Es justamente por esto que considero fundamental la tarea de inculcar la promiscuidad intelectual en las mentes jóvenes. La juventud es particularmente sensible al apetito afiliativo de las ideologías. La urgencia de la adolescencia por construir una identidad fuera del hogar paternal y la consecuente búsqueda por una tribu que lo acepte a uno es el principal motor del comportamiento juvenil. La educación debería servir para mitigar ese apetito y ofrecer los pilares sobre de un espíritu salvaje o divino sobe el que puede soportarse la soledad intelectual.



En consecuencia, yo le pido a mis estudiantes que exploren ampliamente y escuchen con atención cuantas ideas encuentren en su camino. Que lo hagan sin prejuicios y con respeto, pero sin cobardía. Que tomen las partes de ellas que consideren razonables y abandonen aquellas que no, no importa de dónde vengan. Que abandonen también aquellas ideas previas que riñen con las nuevas. Les pido que vean las ideas más como alimento para nutrir un espíritu salvaje o divino y menos como reliquias para conservar y adornar un ego frágil y banal.



Contacto LinkedIn:&nbsp;<a rel="noreferrer noopener" href="https://www.linkedin.com/in/javier-mejia-cubillos-64504562/?originalSubdomain=ae" target="_blank">Javier Mejía Cubillos</a>* *El autor es Asociado Postdoctoral en el departamento de Ciencias Políticas de la Universidad de Stanford. Ph.D. en Economía de la Universidad de Los Andes. Ha sido investigador y profesor de la Universidad de Nueva York–Abu Dhabi e investigador visitante de la Universidad de Burdeos.



Las opiniones expresadas son sólo responsabilidad de sus autores y son completamente independientes de la postura y la línea editorial de&nbsp;Forbes&nbsp;Colombia.

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Las virtudes de la promiscuidad intelectual

Yo llevo años argumentando que atacar al capital es la forma incorrecta de combatir la desigualdad en Colombia. Este no es un país muy desigual porque tenga un aparato productivo que premia extraordinariamente al capital. Todo lo contrario, hacerse tremendamente rico como empresario suele ser bastante difícil en Colombia. Este país es muy desigual porque tiene una estructura social que impide que millones de personas accedan a las pocas oportunidades que ofrece un aparato productivo no muy robusto. Las profundas barreras para el acceso generalizado a mecanismos de acumulación de capital humano y social son una pieza esencial para entender esto.



Piense en lo siguiente. Para acceder a los pocos trabajos altamente remunerados en el país, una persona debe tener la educación o las conexiones apropiadas. Ambas cosas se adquieren en espacios de interacción específicos. En particular, la inmensa mayoría de la educación y las conexiones que uno acumula antes de su entrada al mundo laboral se generan en los colegios y universidades a los que uno asiste.



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Sin embargo, no todos los colegios y universidades ofrecen la misma cantidad y calidad de educación y conexiones. En general, solo un puñado de universidades, todas ellas en grandes ciudades, ofrecen aquello necesario para acceder a esos trabajos altamente remunerados. A su vez, para llegar a dichas universidades, usualmente se necesita venir de los no muchos colegios, privados en su mayoría, que ofrecen lo necesario para ser admitido en ellas.



En la práctica, entonces, quienes tienen la capacidad para enviar a sus hijos a estas “buenas” instituciones educativas lo harán, esperando que esto les abra las puertas de los trabajos altamente remunerados del país. Así, contrario a lo que suele suceder en sociedades menos desiguales, en Colombia la clase media no acostumbra a enviar a sus hijos a instituciones educativas públicas, las cuales perciben como no tan “buenas”. Este es el gran pilar sobre el que se soporta la estructura social que mantiene la alta desigualdad en el país.



Primero, la clase media suele ser el corazón de la opinión pública. Su voz es esencial en la canalización de recursos estatales. La ausencia de la clase media en el sistema educativo público promueve la indiferencia del Estado hacia éste. Sin la financiación apropiada del Estado, las brechas de calidad entre el sistema privado y público se hacen realidad, lo cual refuerza las intenciones de la clase media por buscar educación privada. 



Al final del día, lo que se termina promoviendo es un sistema privado que le da a unos cuantos las llaves para acceder a la parte funcional de la economía del país, y un sistema público en el quedan atrapados la inmensa mayoría de las personas a las cuales no se les ofrece mucho más que cartones poco valorados por el mercado laboral.



En segundo lugar, y quizá de forma más importante, los colegios y las universidades son los espacios donde las personas aprenden a interactuar con otros y donde construyen la base de su círculo social. Si las clases medias no van a los colegios públicos, las oportunidades de interacción que éstas tienen con las personas pobres serán pocas y estrictamente jerárquicas. No se verán como pares los unos a los otros. No entenderán las dificultades y privilegios que cada uno tiene. No podrán ayudarse entre ellos. Es decir, lo que se genera es una sociedad donde los senderos de interacción se separan desde la infancia, creándose mundos completamente aislados. Con esto, la ausencia de la clase media en la educación pública lo que hace es perpetuar todos los patrones culturales y sociales de segregación.



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Entonces, aquí hay un argumento claro acerca de por qué es apropiada la consolidación de un sistema educativo público de muy alta calidad al que asista la mayoría de la población independientemente de su nivel de ingresos. Esta es la forma más efectiva para reducir la desigualdad económica y la segregación social. Lastimosamente, los grupos que llevan la bandera del fortalecimiento de la educación pública suelen tener otro tipo de intereses.



Por un lado, están los poderosos sindicatos de empleados—profesores de primaria y secundaria en su mayoría—quienes buscan mantener privilegios que han adquirido a lo largo de muchos años. Los esfuerzos de Fecode para mantener cerrados los colegios públicos durante la pandemia, con impactos ya claros en el aprendizaje de estudiantes, es un evidente ejemplo de esto.



Por otro lado, están los movimientos estudiantiles. Estos, que son particularmente influyentes en el contexto universitario, suelen estar controlados por grupos altamente ideologizados con agendas que desbordan el objetivo de proveer educación de alta calidad de forma eficiente a la mayor cantidad de personas. Así, los frecuentes paros promovidos por estos movimientos en las universidades públicas—con frecuencia motivados en activismo político ajeno a cuestiones educativas—han alejado por décadas a la clase media de éstas y han entorpecido el proceso de formación de quienes ya son estudiantes en el sistema público.



Entonces, aunque muchas de las cosas por las que luchan estos “defensores” de la educación pública puedan ser valiosas en otras dimensiones, con frecuencia alejan a la política educativa de su verdadero rol como herramienta para reducir la desigualdad de la sociedad colombiana. El enemigo de la igualdad en Colombia no es el capital, son los grupos al interior del Estado que, en procura de su propia agenda, desvían al Estado de su función esencial como proveedor de bienes públicos de calidad para todos.



Contacto LinkedIn:&nbsp;<a rel="noreferrer noopener" href="https://www.linkedin.com/in/javier-mejia-cubillos-64504562/?originalSubdomain=ae" target="_blank">Javier Mejía Cubillos</a>* *El autor es Asociado Postdoctoral en el departamento de Ciencias Políticas de la Universidad de Stanford. Ph.D. en Economía de la Universidad de Los Andes. Ha sido investigador y profesor de la Universidad de Nueva York–Abu Dhabi e investigador visitante de la Universidad de Burdeos.



Las opiniones expresadas son sólo responsabilidad de sus autores y son completamente independientes de la postura y la línea editorial de&nbsp;Forbes&nbsp;Colombia.

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La educación como fuente de desigualdad en Colombia

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